国外师范教育是如何进行的?

　　新华网北京频道9月4日电 (记者刘江　李江涛　万一) 时至今日，由于特殊的国情，我们的教师教育不仅在水平和质量上，而且包括很多观念方面还与教育发达的国家相距甚远。那么，国外的中学教师是如何培养的？他们在教师教育的发展史上有哪些可以令我们借鉴的经验呢？记者为此采访了北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所副教授朱旭东博士，他曾获得了美国富布莱特奖金，其主要研究领域包括民族国家与教育现代化和教师教育。

记者：目前国外培养教师的基本模式是怎样的？

朱旭东：在发达国家，没有单一的师范教育，主流形式是SCD(school college department)，即由综合性大学中的教育系和教育学院来承担培养教师的任务。在此之外，保持对教师专门培养体系的，除中国之外还有俄罗斯和韩国。

记者：国外师范教育的发展历程是怎样的？

朱旭东：1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。但早期的师资培训机构，以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。

　　师范教育产生的宏大背景是发达国家的公共教育制度的产生。国家的建立、工业化和经济的发展是其背后的社会原因。国家教育制度的建立首先表现在公共学校的建立，教育所针对的是普通百姓和大众，而在此前，教育是贵族的专利，由家庭教师牧师来完成。

　　二十世纪六十、七十年代，在西方发达国家，随着出生率下降而对教师需求量降低，由于经济原因，教师培养机构成为政府削减公共开支的对象，加上公众对教育质量的不满，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度。西方国家的教师教育普遍开展了大学化趋势。

　　德国在七十年代新大学建立浪潮中把所有的教师教育学院同时并入到了大学当中；瑞典在1977年高等教育改革的时候，把所有的教师教育变成新"大学"机构的一个部分；在英国，1944年麦克奈尔委员会在《教师和青年指导人员》的报告中提出，提议在每所大学都设立教育学院。在日本，与教师教育大学化概念一致的教育理念是“教师培养在大学”，这是1946年《美国教育使节团报告书》提出的一个基本思想，其内容为：要求教师培养任务应统一由高等教育机构承担，以前在任何其他各级教育机构中进行的师范教育必须完全取消。到1990年，日本设有教师培养课程的大学共有1186所，占大学总数的75.5％。

记者：美国的教师教育比起其他国家要早，截止到20世纪60年代，教师学院已经逐步消失了。它的教师教育大学化是通过那些途径来实现的？

朱旭东：主要通过两种方式。一是单一的教师学院并入综合大学，成为综合大学的ＳＣＤ；二是综合大学建立ＳＣＤ，使之成为大学的专业学院。1898年，纽约教师学院率先并入芝加哥，成为高等教师教育和教育科学研究中心。在美国，哥伦比亚大学教师学院在这一领域处于领先地位。

记者：国外非常强调教师职业的专业性，他们是如何进行保证教师的专业任职资格呢？

朱旭东：国外有一套完整的教师资格认证制度，承担教师工作就像律师行业一样，必须取得相应的专业证书。对于那些曾经在学校进行过教师教育课程学习的学生，在任职前只需要将有关资料通过政府和专业协会的确认，领取资格证书；而那些未经教育培训的人，则需要通过考试来获得教师教育资格证书。